為了要增進(jìn)自閉癥兒童的語言能力，首先要加強(qiáng)自閉癥兒童對(duì)語言的理解能力，發(fā)展邏輯思維能力。大興區(qū)精神病醫(yī)院孤獨(dú)癥康復(fù)中心張?jiān)潞?/P>

　　　　(一)培養(yǎng)和激發(fā)孩子進(jìn)行語言表達(dá)的欲望和信心

　　　　1.在語言訓(xùn)練的過程中，運(yùn)用最多的策略是鼓勵(lì)。能力再弱的自閉癥兒童也有他的“閃光點(diǎn)”，從發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)入手，及時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化其積極向上的認(rèn)同心理，不放過一個(gè)微小的動(dòng)作，只要是行為意義積極的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等語言進(jìn)行鼓勵(lì)。

　　　　2.創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)：

　　　　對(duì)于語言發(fā)展特別遲滯的自閉癥兒童，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，使孩子有成功的機(jī)會(huì)，這樣可以收到意想不到的效果，它會(huì)使孩子從不難獲得的成功體驗(yàn)中獲得自信。當(dāng)孩子獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，則可適當(dāng)?shù)乜浯蠛⒆拥倪M(jìn)步，因?yàn)楹⒆幽苡羞M(jìn)步，對(duì)他來說是不容易的，老師的夸獎(jiǎng)“進(jìn)步真大”能調(diào)動(dòng)孩子心理中的積極因素，使孩子期望自己能有更大的進(jìn)步。

　　　　(二)創(chuàng)造語言交流的情景，培養(yǎng)語言發(fā)展的土壤

　　　　1)如果孩子用非語言方式表示她想喝水，不要因?yàn)樗钢泳徒o她。相反，把一瓶關(guān)得緊緊的水給她。看著她，等待，你不要說話。等她來說要求你打開，或者他用語言表示請(qǐng)你幫忙時(shí)才幫她打開。

　　　　2) 如果孩子想楔子，給她紙但是不給她筆(或者給她筆，但不給紙)。看著她，并等待。目的是提高他的主動(dòng)語言。如果她不說話，把她要的東西拿起來給她看，(這是視覺輔助)你還是不要說話。直到他說了他要的東西，再給他。

　　　　3)他想吃他喜歡吃的東西，只要他認(rèn)識(shí)那東西你就不要隨意拿給他，要舉在他眼前，直到他主動(dòng)提出要求并用語言表達(dá)他的欲望以后你再拿給他。

　　　　(三)促進(jìn)評(píng)論，引發(fā)思維

　　　　我們的目的是教孩子觀察環(huán)境里的事情，并且對(duì)這些事情作相關(guān)的評(píng)論。或者根據(jù)老師對(duì)身邊事物的的描述來做出正確的評(píng)論和判斷。先從環(huán)境里的不平常的東西開始，是一個(gè)有效辦法。這些奇怪的事可能是自然發(fā)生的，也可能是你有意設(shè)置的。比如：把手套戴在他的腳上，同時(shí)說："錯(cuò)了!"當(dāng)孩子看著你的時(shí)候，你把襪子穿在手上，然后給他機(jī)會(huì)評(píng)論你的行為，等他說：“錯(cuò)了!”如果他不說話，你示范，說："錯(cuò)了"，同時(shí)你自己搖搖頭，用表情表示這是很好笑的事。或者你來描述他熟悉的一件事物，故意描述錯(cuò)了，叫他來評(píng)論然后改正過來。比如：我在描述國旗的時(shí)候我是這樣說的“這是一面紅色的國旗，它是正方形的，在它的上面有4顆綠色的五角星。”我描述完了以后給他一定的思考的時(shí)間，然后問他老師描述得對(duì)嗎?他說不對(duì)，接著我又問哪里不對(duì)了?結(jié)果他就把我錯(cuò)的地方一一改正過來了，同時(shí)我還叫他回憶了我當(dāng)時(shí)是怎么描述的，強(qiáng)調(diào)了我把五說成了四，把黃色說成了綠色。通過這樣的訓(xùn)練方式培養(yǎng)了學(xué)生的語言，也發(fā)展了他的思維能力。

　　　　(四)訓(xùn)練內(nèi)容先固定再變化，由簡(jiǎn)到繁，提問的方式由模仿到獨(dú)立，思維層層深入

　　　　孤獨(dú)癥孩子刻板、重復(fù)的特質(zhì)，也能成為他們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。以相對(duì)固定的語言、形式開展游戲、交流，他們會(huì)感到安全、舒服，教師只要在他們能完全掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，稍微加入一點(diǎn)新內(nèi)容，就像搭積木一樣，等穩(wěn)固了再往上放一塊，孩子會(huì)在不知不覺間接受變化。讓內(nèi)容盡可能地延伸，讓能力得到更廣泛的運(yùn)用，讓思維得到更廣泛的發(fā)展。比如：我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)小蝌蚪的時(shí)候，我就以提問的方式來叫他說說小蝌蚪的樣子。我在提問的時(shí)候故意放慢了速度，我就問小蝌蚪全身是什么顏色的?(給他整體的感覺)腦袋是什么樣子的?尾巴是什么樣子的?當(dāng)他不知道該用什么詞來回答的時(shí)候，我就提示了他(腦袋是大還是小?尾巴是長(zhǎng)還是短?)，這樣減小了回答的難度。他就回答大大的腦袋，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。然后我又讓他觀察，小蝌蚪生活在哪里?他很容易地回答出生活在水里，接著我又問他知道小蝌蚪長(zhǎng)大了變成什么了嗎?他馬上說不知道。在他有欲望知道的時(shí)候我就告訴了他“小蝌蚪長(zhǎng)大以后會(huì)變成一只綠色的小青蛙”接著我就拿出幾張小動(dòng)物的圖片叫他找小蝌蚪張大以后變成什么了?他一下子就找到了小青蛙。接著我完整地描述了小蝌蚪的樣子，然后就要他完整地描述一下小蝌蚪的樣子，我按順序指點(diǎn)小蝌蚪的部位，在描述長(zhǎng)長(zhǎng)變成小青蛙的句子時(shí)我拿出了小青蛙，結(jié)果他真的能很完整對(duì)描述下來了。最后我叫他根據(jù)我提問的方法來問問我。就這樣在我經(jīng)常進(jìn)行這種方式的訓(xùn)練下，他學(xué)會(huì)了提出簡(jiǎn)單的問題，并在一問一答中發(fā)展了很強(qiáng)的邏輯思維能力。

　　　　因?yàn)閮和Z言理解能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)懂得過程 ：

　　　　首先第一步就是對(duì)簡(jiǎn)單言語指令的理解，簡(jiǎn)單言語指令包括：(1)站起來(2)坐下(3)拍拍手(4)跺跺腳(5)摸摸椅子(6)張開嘴(7)點(diǎn)點(diǎn)頭等，在平時(shí)的教學(xué)中我們要采取各種方法利用教具和實(shí)物來吸引兒童的注意力，對(duì)不動(dòng)聲色言語符號(hào)尚未掌握兒童，應(yīng)先形成對(duì)言語符號(hào)的理解，使其掌握日常生活中常用的的語言符號(hào)。可從單音開始，符號(hào)與事物統(tǒng)一等等。通過圖片(或?qū)嵨?、手勢(shì)符號(hào)和言語符號(hào)等相結(jié)合的方式，如對(duì)“洗臉、抱抱、喝水、睡覺”等日常用語的理解和模仿。

　　　　其次對(duì)于已掌握一定的言語符號(hào)的兒童則要進(jìn)行擴(kuò)大詞匯量訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的逐漸導(dǎo)入更多的詞匯，多以日常生活中出現(xiàn)頻率高的開始，并加強(qiáng)詞匯的擴(kuò)展，初期由名詞導(dǎo)入。進(jìn)而學(xué)習(xí)動(dòng)詞，形容詞等，強(qiáng)化空間方位詞、大小、多少等詞匯的理解，能理解物品的功用等。

　　　　再次當(dāng)兒童的詞匯水平達(dá)到一定程度后，逐步讓兒童理解兩步指令，如對(duì)：媽媽拿杯子喝水。等兩詞連續(xù)動(dòng)作句式的理解，并提供兒童選擇與學(xué)習(xí)類似句式“誰拿什么做什么”，如：揚(yáng)陽拿梳子梳頭發(fā)。老師拿笤帚掃地。媽媽拿鉛筆寫字等等類似的句子。在反復(fù)的訓(xùn)練中強(qiáng)化這個(gè)句式。使學(xué)生在感知和模仿的過程中理解語言。逐漸向完整句式的理解過渡。

　　　　然后在理解簡(jiǎn)單句子的基礎(chǔ)上逐漸理解復(fù)雜的句子和語法。比如在學(xué)習(xí)了“什么怎么樣”“誰拿什么做什么”“做得怎么樣?”的句式以后，我就把這些有連續(xù)性的句式結(jié)合起來去理解一個(gè)情景。通過一些連續(xù)性的圖片或者動(dòng)作來再現(xiàn)這些情景，體會(huì)之間的聯(lián)系。比如在描述“地臟了，老師拿著笤帚掃地，掃得干干凈凈”這個(gè)情景時(shí)候我設(shè)置了三幅圖片，分別讓學(xué)生理解每幅圖片的意思，老師再把三幅圖片按順序進(jìn)行表達(dá)。讓學(xué)生根據(jù)老師的表達(dá)同時(shí)拿起相應(yīng)的圖片并按順序放好。過度到讓學(xué)生獨(dú)立地排序，如果排對(duì)了說明他理解了這三幅圖片之間的聯(lián)系。最后讓學(xué)生根據(jù)老師的指令去做掃地這件事情。達(dá)到語言理解與行動(dòng)的統(tǒng)一。語言理解能力的提高為過度到語言的表達(dá)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　　　最后最好是能透過孩子在日常生活中的衣食住行與在游戲的過程中，配合簡(jiǎn)短、清析的語句，將孩子在從事的活動(dòng)說給他聽，如：媽媽幫小明穿衣服、水開了，爸爸灌水、娃娃搭公車、頭發(fā)長(zhǎng)了，媽媽帶我去理發(fā)等等，也就是把實(shí)際的動(dòng)作與語言的配合緊密結(jié)合起來，幫助自閉癥兒童了解語言的實(shí)質(zhì)義意。