1、兒童期對孩子成長的重要性
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來，隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化、教育的高速發(fā)展，年輕的父母們越來越意識到對孩子進(jìn)行早期教育的重要性。同時(shí)，越來越多的事實(shí)表明，兒童的潛力開發(fā)和能力培養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)期幼兒教育的一大主題，更多的年輕父母開始注重在孩子大腦發(fā)育的最關(guān)鍵時(shí)期給予他最需要的學(xué)習(xí)能力，以及快速有效地解決問題的能力，希望自己對孩子深厚的愛能夠轉(zhuǎn)化為對孩子最有效的科學(xué)教育方法。
那些只重視健康養(yǎng)育的保姆方式和注重知識傳輸?shù)墓噍敺绞剑捎诓焕趦和谔赜械奶熨x潛能的開發(fā)，已經(jīng)越來越不能適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育的要求，無法滿足當(dāng)代年輕父母的需要。尋求早期教育方法的突破，成為了當(dāng)代許多年輕父母迫切的追求。因?yàn)椋瑑和趯⒆硬扇∈裁礃拥慕逃绞剑瑢λ砷L過程中的影響是舉足輕重的，甚至?xí)䴖Q定他一生的成就。
“三歲看大，七歲看老。”這句民諺是對早期教育重要性的經(jīng)典概括。從生理學(xué)角度講，人類大腦的發(fā)育與年齡是呈反比例的，年齡越小，越是大腦開發(fā)的最佳時(shí)期，而隨著年齡的不斷增長，我們大腦的潛能也會漸漸變得固化，不再容易被開發(fā)出來了。也就是說，人類智力的發(fā)展是隨著年齡的增長而呈遞減規(guī)律的，嬰幼兒時(shí)期是一個(gè)人智力發(fā)展的最快時(shí)期。
我們都知道，天才不是天生的，而是教育的結(jié)果。因此，渴望孩子成為天才的父母，除了必須相信自己的孩子是天才，還必須對孩子進(jìn)行適合的早期教育，而不能等到孩子上學(xué)后再開始對孩子的開發(fā)教育，否則就會錯(cuò)過開發(fā)孩子天才思維的最佳時(shí)期。
大量的實(shí)踐證明：人在0~6歲的階段，可以獲得一生中60%左右的智力。孩子從2歲起就具有閱讀能力，而且越接近0歲就越具有可開發(fā)的語言能力和旺盛的求知欲；孩子的大腦具有魔術(shù)般的吸收力，這種能力到8歲時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)；孩子的大腦具有無限的潛能，只要善于開發(fā)，就有機(jī)會成為天才。因而，在嬰幼兒時(shí)期，給孩子提供相應(yīng)的適宜的環(huán)境，將對他的一生的事業(yè)和才能的發(fā)揮起著決定性的作用。因此，如果父母要想把孩子培養(yǎng)成為天才，就應(yīng)該盡早讓孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。要知道，不是因?yàn)楹⒆勇斆鞑抛屗M早地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而是只有盡早地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才會讓孩子變得越來越聰明。簡單地說，早期教育是在孩子大腦發(fā)育最關(guān)鍵的時(shí)期，給孩子儲存一生享用不盡的財(cái)富。
其實(shí)，在孩子剛出生的前幾年，都會因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，而不斷地學(xué)習(xí)、探索，并反復(fù)練習(xí)，直到自己成功地掌握某一技能。當(dāng)孩子嘗到這種甜頭之后，他就會樂此不疲地把這種學(xué)習(xí)和探索行為繼續(xù)進(jìn)行下去，并讓自己豐富的想象力自由飛翔。而當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，就會迎來他一生學(xué)習(xí)過程中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而且，這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)是需要父母進(jìn)行引導(dǎo)的。如果引導(dǎo)得好，孩子就會保持興奮、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并不斷地取得進(jìn)步；如果引導(dǎo)得不好，或者引導(dǎo)失誤，則往往會使孩子對學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、逃避學(xué)習(xí)等情緒。為什么會這樣呢？原因其實(shí)很簡單，那就是當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校之后，由于學(xué)校實(shí)行規(guī)范的管理，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間也會被限定，孩子往往會由于厭煩學(xué)校的規(guī)章制度轉(zhuǎn)而厭煩學(xué)習(xí)。這時(shí)，父母就要想辦法讓孩子了解，學(xué)校規(guī)定不允許學(xué)生隨便外出，是因?yàn)閷W(xué)校要保障學(xué)生的安全；上課時(shí)不允許做小動(dòng)作，是因?yàn)椴荒苡绊憚e人聽課，等等。
另外，父母還應(yīng)該想辦法不斷提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。比較好的方法是根據(jù)孩子技能的發(fā)展?fàn)顩r，為他安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，即進(jìn)行必要的外部刺激，幫助他找到興趣點(diǎn)，以培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，不能采用過于困難或過于簡單的活動(dòng)方法和用具，也不要逼著孩子去追求成功或強(qiáng)迫孩子去學(xué)這學(xué)那，而是應(yīng)該關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程中獲得的快樂，只要孩子在學(xué)習(xí)的過程中是高興、愉悅的，父母的教育就是成功的。
總之，作為現(xiàn)代的孩子，他需要掌握的知識很多，因此，必須讓他從小就學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣，孩子自然就能夠輕易學(xué)會儲存各種知識信息的能力。如果您的孩子充滿好奇，如果您的孩子喜歡探索，如果您的孩子富于幻想，那么，一個(gè)天才就已經(jīng)在您的身邊誕生了。應(yīng)該怎樣對孩子進(jìn)行合理的引導(dǎo)和塑造，進(jìn)而使孩子順利地踏上天才之路，就是本書重點(diǎn)要和年輕父母們分享的內(nèi)容。
2、0～8歲是培養(yǎng)天才的黃金階段
卡爾•威特（Carl Weter）是19世紀(jì)歐洲著名的神童，后來成為德國卓越的法學(xué)家和研究但丁的權(quán)威。對于他一生所取得的成就，很多人都把這些歸結(jié)為天才，而他本人和他的父親老卡爾•威特則告訴人們，這些全是合理早期教育的結(jié)果。早在小卡爾•威特還沒出生的時(shí)候，他的父親就從一位哲人那里得到了這樣的觀念：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”在這種信念的影響之下，老卡爾•威特堅(jiān)信自己的孩子也是一位不可多得的天才。事實(shí)也正如他所料，盡管剛出生的小卡爾•威特有些先天不足，但在父親正確的教育和引導(dǎo)之下，到了八九歲時(shí)，他在某些學(xué)科的水平已經(jīng)超過了父親。后來，老卡爾•威特把自己如何培養(yǎng)兒子成為天才的感悟都寫進(jìn)了《卡爾•威特的教育》這本書里，他這樣寫道：“經(jīng)過正確的教育，小卡爾使我第一次領(lǐng)悟到，兒童的發(fā)展?jié)摿κ嵌嗝创蟆灰皇r(shí)機(jī)地為兒童的潛能打開閘門，它就會如泉水奔流而出，當(dāng)孩子自然懂得運(yùn)用自己的潛能后，孩子就會掌握了自學(xué)能力并最終成為天才。”
老卡爾•威特對孩子教育的經(jīng)驗(yàn)和體會告訴我們，所謂天才并不是少數(shù)人才會擁有的稟賦，其實(shí)每個(gè)人都有著無限的天才潛能。孩子的天賦雖然千差萬別，但他最終會成為天才還是庸才，并非取決于天賦的多少，而是取決于孩子生下來以后的教育方式。即使是那些表現(xiàn)得非常一般的孩子，只要教育得法，都能成為非凡的人才。
其實(shí)，大量的科學(xué)理論和實(shí)踐已經(jīng)證明，0～8歲是孩子成為天才的關(guān)鍵期。美國著名心理學(xué)家卡特爾教授曾經(jīng)指出，人類的智力分為流體智力和晶體智力。流體智力是指人不依賴于文化和知識背景而對新事物學(xué)習(xí)的能力，如注意力、知識整合力、思維的敏捷性等，即天生具有的能力；晶體智力則是指人后天經(jīng)過訓(xùn)練而得到的能力，與文化知識、經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，如知識的廣度、判斷力等。晶體智力一部分是由教育和經(jīng)驗(yàn)決定的，一部分是早期流體智力發(fā)展的結(jié)果。
經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，專家們認(rèn)為，流體智力在孩子8歲之前就已經(jīng)成熟了。這就說明，如果我們在孩子8歲之前沒有充分地開發(fā)出他的流體智力，那么孩子晶體智力的發(fā)展自然就會受到相應(yīng)的限制。
對于情感領(lǐng)域來說則更是如此，孩子小時(shí)候的缺失是很難補(bǔ)救的。就像我們當(dāng)中的很多人，一生中最難忘的記憶往往是在童年時(shí)期，而且，童年時(shí)期的一些“情結(jié)”也往往會困擾我們的一生。可以說，0～8歲也是孩子感情最豐富的時(shí)期。因此，年輕的父母們千萬不要以為孩子還小，就覺得他什么事都不懂。實(shí)際上，這個(gè)時(shí)期孩子是非常敏感的，父母對他的愛，對他的關(guān)懷，對他的教育，往往會讓他終生難忘。
另外，經(jīng)過長期的研究和實(shí)驗(yàn)，美國著名心理學(xué)家布洛姆也得到了這樣的結(jié)論：如果我們把18歲的人所達(dá)到的平均智力水準(zhǔn)看作是100%的話，那么從孩子出生到4歲就可以獲得50%的智力， 到8歲時(shí)，孩子的智力可以達(dá)到18歲前的90%，而余下的10%則是屬于比較深層次的抽象力和邏輯智力，需要隨著社會實(shí)踐的深入而逐步提高。
總之，不管是從理論研究的角度，還是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的角度來看，0～8歲都是培養(yǎng)天才的關(guān)鍵時(shí)期。雖然這一時(shí)期的孩子對父母的依賴性比較大，但他卻擁有很強(qiáng)的可塑性；雖然這個(gè)時(shí)期的孩子還不十分懂事，但他卻擁有敏感的大腦；雖然這個(gè)時(shí)期的孩子還比較幼稚，但他卻擁有豐富的想象力。因此，只要父母對孩子施于正確的教育，再加上合理的引導(dǎo)，就能夠幫助孩子具備較強(qiáng)的操作能力、創(chuàng)造能力，為孩子今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
３、天才孩子與家庭教育
偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)有句名言：“孩子生來就是天才,但往往在他們求知的歲月中,是錯(cuò)誤的教育方式扼殺了他們的天才。”是的，每個(gè)孩子都是天才，但天才的成長卻又與家庭的教育有著直接的關(guān)系。也就是說，家庭的教育方式?jīng)Q定了孩子能否沿著天才之路走下去。因?yàn)楹⒆拥某砷L空間是以家庭為中心的，家庭教育是對一個(gè)孩子的全部教育中最為核心的組成部分。同時(shí)，在孩子成長的過程中，他所掌握的任何能力都不是天生的，更不是從天上掉下來的，而是在一定的環(huán)境條件下慢慢培養(yǎng)出來的。而家庭給孩子提供的正是這樣的環(huán)境。
在以往對天才的辨別中，人們往往會有這樣一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，那就是認(rèn)為只要智商高的人就是天才，而智商低的人就是平庸之輩。一些父母也非常關(guān)心孩子的智商，因?yàn)樵谒麄兛磥恚灰⒆拥闹巧谈撸陀谐蔀樘觳诺南Ｍ蛻?yīng)該對孩子進(jìn)行“通往天才之路的教育”，逼迫孩子學(xué)這學(xué)那；如果孩子的智商偏低，就認(rèn)為孩子這輩子沒有希望了，于是就可以不再關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與成長，甚至可以無情地打擊孩子。然而，正是這兩種極端的態(tài)度與行為，卻會扼殺孩子的天才素質(zhì)。前者的行為往往會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，以至于事與愿違；后者的行為倒是正如父母“所愿”，孩子最后真的沒有希望了。
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