“雖有校門口的小黑板提醒，校園內(nèi)自行車請(qǐng)推行，但仍有教師在校園內(nèi)悠閑自得地騎著自行車;集會(huì)時(shí)，這兒平心靜氣聽(tīng)報(bào)告，那兒手機(jī)鈴聲卻不時(shí)響起;升旗時(shí)，莊嚴(yán)肅穆，但有些教師松松散散，甚至閑聊”，這些現(xiàn)象，相信在不少學(xué)校都不同程度地存在著。學(xué)校無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)，教師的舉手投足都潛移默化地影響著學(xué)生的言行。為此，不少學(xué)校都出臺(tái)了相應(yīng)的規(guī)章制度，其中不乏剛性的處罰性條例。這樣的事情學(xué)校應(yīng)該管，但如此處理總感覺(jué)有些別扭。

　　為此，我把這項(xiàng)工作交給了學(xué)校工會(huì)：由工會(huì)牽頭歸納教師中的“小節(jié)、小事”，組織開(kāi)展“細(xì)節(jié)決定成敗”的大討論，征求解決這些“小事、小節(jié)”的辦法。于是乎，《金壇二中教職工文明從教公約》出臺(tái)了，內(nèi)容涉及教師素養(yǎng)、行為規(guī)范、社會(huì)公德等三方面十二項(xiàng)條款。在履行公約方面，我們把一學(xué)期作為一個(gè)周期，每個(gè)周期均含有三個(gè)步驟：一是簽約，由教師自覺(jué)簽約，決不作硬性行政命令，因?yàn)閳?zhí)行公約應(yīng)是教師的一種自覺(jué)行為;二是公示，將署有教師親筆簽名的公約公示于校務(wù)公開(kāi)欄，以接受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督;三是考核，考核由工會(huì)組織實(shí)行群眾民主考核�？己朔种衅诳己撕推谀┛己�，對(duì)中期考核有問(wèn)題的教職工實(shí)行友情提醒，期末考核發(fā)給所有教職工等額的履約金，對(duì)有違反公約行為的教師，由工會(huì)出面要求他們?yōu)閷W(xué)校愛(ài)心基金會(huì)作貢獻(xiàn)，變強(qiáng)行扣除考核金為自愿捐贈(zèng)，以示“將功補(bǔ)過(guò)”。

　　簽約初期，可謂立竿見(jiàn)影。集會(huì)時(shí)手機(jī)不響了，“抽游動(dòng)煙”的也不見(jiàn)了，升旗時(shí)隊(duì)伍也整齊了，校園內(nèi)也不見(jiàn)教師騎自行車了，辦公室也不開(kāi)“無(wú)人燈”、“陽(yáng)光燈”了。時(shí)間長(zhǎng)了，雖也發(fā)現(xiàn)一些教師有有違公約的現(xiàn)象，但常有教師當(dāng)著違約者的面向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)“舉報(bào)”。此時(shí)違約者大多要當(dāng)面“抵賴”或“辯解”一番，之后就慢慢改變了自己的言行。一學(xué)期下來(lái)，雖不能說(shuō)公約中提及的現(xiàn)象已絕跡，但至少可以說(shuō)是大有改觀。經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合，公約涉及的內(nèi)容逐漸會(huì)成為教師的自覺(jué)行為，公約也將隨之不具存在的價(jià)值。在學(xué)校管理中，常會(huì)有教師出現(xiàn)一些類似的非原則性問(wèn)題，通過(guò)建立剛性的制度，固然可以控制這些現(xiàn)象，但卻治“標(biāo)”不治“本”，并不能讓教師心悅誠(chéng)服地去執(zhí)

　　行。例如，對(duì)于非曠課之類的出勤問(wèn)題，如果我們按早退一次扣幾元、遲到一次扣幾元的簡(jiǎn)單辦法加以處理，雖然從表面上看效果良好，但有可能出現(xiàn)“人在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象。雖然在校的時(shí)間長(zhǎng)了，但教師的工作積極性未必提高，有時(shí)甚至出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象。

　　從這次簽約管理中，我們感覺(jué)到，對(duì)教師的出勤作嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)很有必要，因?yàn)槌銮谑欠从辰搪毠すぷ�、生活和思想的晴雨表。我們改變過(guò)去直接罰款的做法，而是一階段下來(lái)，對(duì)出勤問(wèn)題突出的教職工，由校領(lǐng)導(dǎo)找其談心，詢問(wèn)近來(lái)的生活、工作情況，了解造成遲到、早退的原因，幫助其克服生活、工作中的困難，幫助其消除思想顧慮。這樣既能解決出勤問(wèn)題，又可溝通感情，凝聚人心。又如，對(duì)教學(xué)效果較差的教師，如果我們僅是按分?jǐn)?shù)高低發(fā)放獎(jiǎng)金，既不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也不利形成同伴互助的合作關(guān)系。如果我們換一種思路，用聽(tīng)課診斷、研討交流等形式幫助這些教師分析原因，幫他們調(diào)整教育教學(xué)思路，并安排優(yōu)秀教師和他們師徒結(jié)對(duì)，效果或許比簡(jiǎn)單地扣發(fā)獎(jiǎng)金要好得多。

　　用剛性的制度來(lái)管理學(xué)校，是學(xué)校管理的基本策略，但剛性的制度不可能涵蓋一切，不可能包羅萬(wàn)象。一味依靠剛性的制度是不可能提高學(xué)校管理品位的，培植積極向上的學(xué)校文化，方是提升學(xué)校管理品位的法寶。在提倡民主管理、人性化管理的今天，用“與教師有約”這種更加軟性的管理方式，也許更有效。