把孩子送到幼兒園不就是為了孩子能順利地上小學嗎？但這一觀點昨天遭到來自北京大學幼教中心幼兒教育專家的全面否定，該專家稱，目前走入這樣教育誤區的家長占5成以上。

　　當天，大連博雅鵬輝幼稚園作為北大幼教的成功素質園，請來北大幼教中心的督學、幼教專家孟

瑞軍為家長解答孩子成長中的疑惑。

    孟瑞軍首先指出，經過調查得出結論：一些家長認為把孩子送到幼兒園就是要為上小學做準備，眼界只到此的家長，對孩子幼兒時期的教育和培養難免走進誤區。 
 
    “一位諾貝爾得主說，讓他受益終生的學習階段就是幼兒園，而非人們所想象的高等學府。”

　　孟瑞軍指出，在人的一生當中，0～6歲是心智發展最快的時期，7歲以后就呈遞減狀態，因此幼兒時期的教育是人一生中受教育的最重要階段。

    “但這時的教育不要看到孩子學到了什么，而要看孩子是怎樣學的。”她說，一些家長把孩子在幼兒園學會幾首歌、認識幾個字、會背幾首詩作為判斷幼兒園好壞的標準，一旦沒有達到要求，就覺得孩子上小學會困難，而沒有達到自己設定的目標。“這是最讓人難過的事情，這是傳統智力判斷的標準，但在目前，用多元的眼光判斷孩子已經是一個非常科學的方法了，即使他不會數學，但與人交往的能力非常強；或者不會唱歌，但球踢得特別好，那么也不失為一個聰明的孩子。”

　　讓孩子在幼兒園學習接受小學教育是很多家長的目標。這使得一些幼兒園和小學學前班甚至提前使用小學的教材，照小學的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“小學化”。孟瑞軍認為，這非但不能提高兒童入學的適應能力，而且還造成了種種弊端：兒童剛入學時，確實感到輕松，自以為老師教的知識自己都學過了，已經會了，就不認真聽課，從而養成不專心的不良習慣。當進入新的學習知識階段時，“儲備”用完，以往的知識優勢不在了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技能的心理和能力，也缺乏認真學習的習慣，這時就會出現適應困難，學習“沒后勁”等問題。

　　她說，家長在送孩子到幼兒園的時候，不要只考慮為了孩子上小學，還要考慮孩子作為社會人的人格和智力發展，這樣在選擇幼兒園時，那些能讓孩子的潛能充分被發掘的幼兒園才會充分為自己服務。

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    美國的幼兒園

　　為了培養寶寶的獨立精神和探索精神，發揮想象力和創造力，美國幼教工作者將幼兒園布置成不同的活動區域，比如：電腦區、圖書區、泥塑區、植物區、動物區、積木區、玩沙區、玩水區、烹調區等，讓寶寶自己選擇活動區域，自己取、放玩具和物品，活動結束后自己收拾場所。  

　  為了培養寶寶對環境的信任感，他們將玩具、物品等分類擺放，顯示清晰，寶寶不會因為找不到東西而覺得陌生、茫然或不安。

　　為了讓寶寶學會友好相處，準備的玩具、物品很充沛，有需要的寶寶都能得到，無須爭搶。同時，不同的區域使得每個寶寶都能自由地與幾個伙伴在一起活動、交流，增加他們與人交往的經驗。如果寶寶之間發生爭執，老師就引導他們互相說出自己的想法，讓他們學會溝通。 

　　為了讓寶寶覺得自己受到重視，他們將寶寶做的各種功課：圖畫、剪紙等，貼在寶寶平視就能看到的地方。

　　美國幼兒園的教育目標

　　1、有好奇心、想象力和創造力，發揮自己的潛力，在各方面都得到發展。

　　2、能發現問題、解決問題，有獨立精神和探索精神。

　　3、能對成人的各種要求做出反應，有信任感、責任感、自尊心。

　　4、能夠表達自己的需要，學會與人分享和合作，友好地與同伴交往。

　　5、不斷提高肢體動作的準確性、手眼動作的協調性。

　6、通過游戲豐富知識、經驗，并對知識經驗進行總結、分類。

　　7、通過培養藝術技能和認知技能，發展他們的社會性和情感。

　　8、培養學習技能，如讀、寫、算，但不強迫他們學習，使他們能夠根據自己的接受能力進行學習。

　　英國的幼兒園

　　在英國幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組和個別輔導為主，寶寶可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識，培養技能。 

　　所有的教學方法都充分體現了兒童“主體性”的觀念，符合寶寶的心理特點。比如，在讀故事書的時候，讓寶寶裝扮角色來演繹故事、理解情節、體驗人物感情；在解釋“浮”和“沉”意義的時候，讓寶寶在水盆里擺放塑料片、鐵片、紙片進行觀察；用娛樂性軟件，讓寶寶在電腦上通過游戲認識形狀、數量，學習下棋、走迷宮等……充分滿足了寶寶的好奇心，讓他們體驗到探索的樂趣。

　　在活動中，老師從不強調答案的唯一性，對寶寶提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都給予很高評價。

　　英國幼兒園的教育目標

　　1、培養語言能力、獨立性、創造性。

　　2、發展聆聽、觀察、討論、實驗的能力。

　　3、注重對興趣和個性的培養，注重對能力的全面發展。

　　4、注重思維與想象，在開放式的環境中充分展示自己。

　　5、培養愛的理念，鑄造自信的人格，鍛煉社交技能。

　　法國的幼兒園

　　將幼兒教育與家庭教育密切結合，是法國幼兒教育的一個特色。大到幼兒園的課程設置、環境布置、活動安排等問題，不是幼兒園說了算，而是充分聽取父母的意見，跟父母委員會一起討論決定；小到每個寶寶在家里和在幼兒園的情況，老師都利用父母接送時間及時進行溝通，以便在教育上更好地互相配合。

　　把繪畫和藝術活動引入教學是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發展寶寶的語言、情感表達、藝術表現和創造性等各種能力。

　　科學技術活動是他們十分重視的一個方面，隨著寶寶年齡的增長而不斷加強。寶寶在動手動腦的制作、拼拆、修補等活動中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關系。

　　法國幼兒園的教育目標

　　1、提高機體的平衡性及協調性。

　　2、發展口語表達能力，能正確表達自己的思想、情感和需要。

　　3、積極地與教師、同伴交往。

　　4、發展藝術表現能力和創造力，提高審美能力。

　　5、發展自由探索、獨立創造的精神。

　　6、獲得有關科學技術方面的粗淺知識與技能。

　　新西蘭的幼兒園

　　幼兒園注重讓父母和社區的其他人員一起參與到教學過程中，使得寶寶在家庭、社區、幼兒園不同的環境里，通過與不同對象的交流，來認識自己是“社會”中的一份子，而且懂得，不論性別、能力、年齡、種族、社會背景等，自己都應該得到尊重，同時也要尊重別人。 

　　新西蘭幼兒園的教育目標

　　1、身心健康，情緒愉快，保證安全，避免傷害。

　　2、適應幼兒園這個“小社會”的日常生活，能判別行為的對與錯。

　　3、全方位學習，全方位發展。

　　4、充分發展個性，并學會與同伴相互學習。

　　5、發展語言交往技能與非語言交往技能，并運用不同的方法去創造和表現。

　　6、通過積極的探索來學習，獲得對身體的控制能力與自信心。 
 
　　7、學習思考與推理，認識自然、社會。

　　日本的幼兒園

　　在幼兒園，每個寶寶都自己穿衣服、整理衣櫥、收拾餐具、擺放桌椅。而且衣服穿得很少，喝的是涼水，吃的是冷食。 

　　大量的室外體育運動、遠足是幼兒園的重要科目。他們的運動豐富多彩，有些是我們認為對寶寶不適宜，可能造成脫臼、扭傷的項目，如蕩繩、拉單杠、爬網繩、堆沙丘、鉆山洞、相撲、走平衡木等。這些運動可以培養寶寶不怕困難的精神、健壯的體魄和靈巧的技能，而且在實踐中沒有發現寶寶受到損傷。 　遠足不僅鍛煉寶寶的體力，還有采集標本、回來展出的任務，寶寶們往往興致很高，能主動地、有創造性地參與活動。

　　識別交通燈、懂得必須走人行道、知道在火災或地震等來臨時怎么保護自己等等，都是幼兒園上課必不可少的內容。

　　日本幼兒園的教育目標

　　1、自己的事情自己做；

　　2、堅強韌性，不怕困難；

　　3、會開動腦筋學習；

　　4、有動手能力；

　　5、身體健康，精力充沛；

　　6、懂得交通、地震等安全知識。

　　奧地利的幼兒園

　　奧地利幼兒園的老師們充分利用童話、太空世界等素材，讓寶寶通過扮演童話人物、自編童話故事、做太空旅游游戲等，展開想象的翅膀，同時也促進了創造力的發展。而在想象與現實的比較中，寶寶還掌握了理性的對比方法。

　　幼兒園里有專門的手工間，有專供寶寶使用的刨子、鋸子等工具；有專門的廚房，里面的設備也是適合寶寶使用的。寶寶在游戲般的勞動中，不僅提高了動手能力，對自己的能力充滿信心，還對社會工作有了感性的認識。

　　奧地利是一個“音樂國”，對音樂教育十分重視，幼兒園也是如此。為了培養寶寶的樂感和節奏感，規定音樂老師必須會彈奏吉他，同時老師至少還要會其他一種樂器。但重視音樂教育不是強制孩子學習，不為學習音樂而扭曲孩子自由發展的天性，也沒有“督促”孩子學習音樂（包括樂器）的做法。

　　他們還將畫畫與詩歌欣賞相結合，鼓勵寶寶為自己的圖畫、雕塑、木刻作品，創作出三言兩語的兒歌來描繪，并朗誦出來。這些似乎是藝術家做的事，可對寶寶說，絕大多數都能勝任這樣的創造性工作。

　　奧地利幼兒園的教育目標

　　1、發展想象力和理性思維能力；

　　2、發展動手能力，形成自信心；

　　3、把音樂作為基本素養，激發對音樂興趣，培養樂感和節奏感；同時發展其他藝術能力。