有了孩子以后，媽媽們的寧?kù)o世界開(kāi)始展現(xiàn)出“危機(jī)四伏”的一面。廚房當(dāng)然是寶寶的禁區(qū)，家里一切尖利的東西也都放在孩子拿不到的地方;幼兒園有時(shí)也讓人無(wú)法放心，因?yàn)槔蠋煙o(wú)法盯住每個(gè)孩子……媽媽們的神經(jīng)時(shí)刻緊繃，每日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，而孩子卻似乎永遠(yuǎn)防不勝防地出現(xiàn)新的安全問(wèn)題。
如何保證幼兒的安全一直是所有幼教工作者和家長(zhǎng)們關(guān)心的話(huà)題。從飲食的細(xì)節(jié)到服飾的舒適、安全;從室內(nèi)有害氣體的監(jiān)控到交通安全的防范;從防拐賣(mài)到防火災(zāi)、水災(zāi)，教師和家長(zhǎng)做足了功課，這方面的研究也很多。然而，面對(duì)日益增多的幼兒受傷事件，我們雖然采取了幾乎“武裝到牙齒”的保護(hù)措施，卻似乎永遠(yuǎn)無(wú)法給予孩子一個(gè)安全的世界。這不禁讓筆者產(chǎn)生了這樣的思考：“難道我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造的環(huán)境還不夠安全嗎?”“幼兒的安全責(zé)任應(yīng)由幼兒園和家長(zhǎng)完全承擔(dān)嗎?”“安全感離我們的孩子有多遠(yuǎn)?”“我們對(duì)孩子的呵護(hù)是否出了問(wèn)題?”
一、采取防患于教的保護(hù)措施，才能真正讓孩子遠(yuǎn)離傷害。
“為什么兩片薄薄的東西不斷地一開(kāi)一合，紙片或布料就會(huì)整整齊齊地分開(kāi)呢?”明明對(duì)剪刀一直很好奇。遺憾的是家里所有的剪刀、針等尖利的東西都被放進(jìn)盤(pán)子里，放在了他夠不著的冰箱上。終于有一次，明明偷偷地開(kāi)始了他的“探險(xiǎn)之旅”。他搬來(lái)小板凳放在冰箱旁，然后站在板凳上夠盤(pán)子。盤(pán)子好沉啊，明明猛地用力一拖，結(jié)果板凳一歪，明明摔倒了，而盤(pán)子也跟著滑落，鋒利的剪刀就……
由于獨(dú)生子女的緣故;由于“隔代養(yǎng)育”成為較普遍的養(yǎng)育模式;由于父母過(guò)強(qiáng)的保護(hù)意識(shí)等等復(fù)雜的原因，家長(zhǎng)往往傾向于給寶寶無(wú)微不至的照顧，寶寶遇到任何細(xì)微的危險(xiǎn)都是家長(zhǎng)不能容忍的。然而，孩子的好奇心和不斷成長(zhǎng)的欲望驅(qū)使著他們對(duì)周?chē)澜绮煌５靥剿鳎虼私^對(duì)安全的溫室是不存在的，即使有，相對(duì)于不斷發(fā)展的孩子來(lái)說(shuō)也只是暫時(shí)的。面對(duì)活潑好動(dòng)的兒童，面對(duì)各種意料不到的情況，如果僅僅采取被動(dòng)而消極的措施一味回避，只會(huì)讓成人感到防不勝防，疲于奔命。因?yàn)椋@種認(rèn)為將孩子安放在人為營(yíng)造的“保溫箱”里即大功告成的呵護(hù)方案，本質(zhì)上是暫時(shí)性的，它并未給孩子的發(fā)展預(yù)留空間。案例1就是一個(gè)典型的例子。把危險(xiǎn)物放到孩子夠不著的地方就覺(jué)得安全了的想法，顯然忽視了隨著抽象思維的發(fā)展，孩子將能夠利用外力達(dá)到目標(biāo)(拿到剪刀)的可能性。
“要讓一片田地不長(zhǎng)野草，最好的方法是種上莊稼。”同樣，要做到讓孩子真正遠(yuǎn)離傷害，最好的方法不是將可能導(dǎo)致傷害的因素像“野草”一樣一一從孩子的世界中“剔除”出去，而是積極地教給孩子避免傷害的知識(shí)和方法，增強(qiáng)孩子的自護(hù)能力。這樣的呵護(hù)方式才符合兒童發(fā)展的需要，才能給予孩子真正的安全。正如案例1的情況，如果家長(zhǎng)不是單純地阻止，而是主動(dòng)交給孩子一把兒童專(zhuān)用安全剪刀，并教會(huì)其正確的使用方法，既可以滿(mǎn)足孩子的好奇心和探索的欲望，還可讓孩子學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能，避免上述一幕的發(fā)生。
二、成人的一味遷就，剝奪了孩子承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)和意識(shí)。
媽媽讓熒熒去臥室拿剪刀。熒熒在拿了剪刀往回走的路上被床腳絆倒，被剪刀扎破小手。熒熒爬起來(lái)就責(zé)怪剪刀：“都是你不好，為什么把我扎傷?”接著又責(zé)怪床：“都是你不好，把我絆倒。”然后又責(zé)怪媽媽?zhuān)骸熬褪悄悖瑸槭裁醋屛胰ツ眉舻叮ξ沂軅?”最后還怪到了爸爸：“都是你要換房子。如果是原來(lái)的房子，我就不會(huì)摔跤了。”熒熒如此的表現(xiàn)，讓爸爸媽媽驚訝萬(wàn)分。
孩子是弱小的，各方面的發(fā)展還不成熟，需要成人的細(xì)心呵護(hù)。然而，呵護(hù)并不僅僅是成人為孩子創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境而遷就孩子自我保護(hù)的低水平，也不是成人將孩子的一切安全問(wèn)題全權(quán)代理，更不是讓孩子成為自己安全的旁觀者。既然保護(hù)的是孩子的安全，為什么“當(dāng)事人”卻置身事外，不為自己的行為造成的后果負(fù)一點(diǎn)責(zé)呢?
孩子也應(yīng)該部分地承擔(dān)起保護(hù)自己的責(zé)任，而不應(yīng)該被依賴(lài)心理所俘虜。讓孩子學(xué)會(huì)為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，不僅能培養(yǎng)敢作敢當(dāng)、不逃避和推卸責(zé)任的優(yōu)良品質(zhì)，更能增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)。只有當(dāng)孩子清楚所受的傷害是由自己不當(dāng)?shù)男袨樵斐桑板e(cuò)在自己”的時(shí)候，孩子才可能明白自己才是自身安全最好的守護(hù)者，才會(huì)別無(wú)選擇、義不容辭地承擔(dān)責(zé)任，增強(qiáng)自護(hù)意識(shí)，而不是怨天尤人。
讓我們比較一下家長(zhǎng)在處理孩子被桌腿絆倒后的不同處理方式：有些家長(zhǎng)會(huì)急急忙忙把孩子扶起，安慰一番，然后自責(zé)“都是媽媽不好，沒(méi)有提醒寶寶”，更有甚者還會(huì)怪罪桌子，“都是桌子不好，害寶寶摔跤”，然后帶著孩子把桌子打幾下出出氣。面對(duì)傷害，這些家長(zhǎng)的呵護(hù)方式是消極的回避，是一時(shí)性的。家長(zhǎng)的言行傳遞給孩子這樣的錯(cuò)誤信息：如果我受傷一定是別人的錯(cuò)，所以我有權(quán)責(zé)怪別人;因?yàn)槭莿e人害我受傷，所以我的受傷是自己無(wú)法避免的。要想不受傷，只能靠別人的保護(hù);沒(méi)有了別人的保護(hù)，世界是危險(xiǎn)和不可控的。這些訊息的可靠性，對(duì)孩子不斷發(fā)展的一生而言，能持續(xù)多久呢?又具有多少積極意義呢?
相比之下，另一些家長(zhǎng)的呵護(hù)方式對(duì)孩子的終生發(fā)展更具有積極的意義：這些家長(zhǎng)會(huì)讓孩子自己爬起來(lái)，然后跟孩子一起討論摔倒的原因，總結(jié)注意事項(xiàng)，最后再讓孩子走一遍。這種處理方式暗含著這樣的訊息：受傷是你不小心，不怪別人，所以必須要學(xué)會(huì)保護(hù)自己;只要你小心，就能夠避免不必要的傷害。因此，周?chē)沫h(huán)境對(duì)你是安全可控的。這樣的訊息無(wú)疑將讓孩子受益終生。
當(dāng)然，成人應(yīng)該為孩子的安全擔(dān)負(fù)大部分的責(zé)任。但是，如果不嘗試著讓孩子為自己的安全負(fù)責(zé)，只是一味回避，孩子將難以獲得積極地面對(duì)傷害的態(tài)度，也難以養(yǎng)成為自己負(fù)全責(zé)的獨(dú)立人格。而獨(dú)立人格的養(yǎng)成對(duì)孩子漫長(zhǎng)的一生而言無(wú)疑是十分重要的。
三、父母的過(guò)度焦慮和孩子自護(hù)信心的缺乏，阻礙了孩子安全感的獲得。
軍軍上小班，平時(shí)特別容易焦慮不安，很難放松，一點(diǎn)點(diǎn)的小事都會(huì)讓他感到害怕。一次老師組織小朋友捉西瓜蟲(chóng)。別的小朋友興致勃勃，他卻死活不敢。老師再三保證西瓜蟲(chóng)不會(huì)咬他，軍軍還是不肯，最后竟委屈地哭了起來(lái)。在家里，睡覺(jué)不敢關(guān)燈，因?yàn)椤芭掠心Ч怼?也不敢一個(gè)人在房間里玩耍，媽媽離開(kāi)一會(huì)兒都會(huì)讓軍軍哭鬧不止。老師和家人都很頭痛。
從案例的描述可以判斷出，軍軍是一個(gè)缺乏安全感的孩子。造成他安全感的缺失有許多原因，但可以肯定的是：父母和老師教育的方法和態(tài)度不當(dāng)是主要原因。父母的處世態(tài)度對(duì)孩子有著舉足輕重的影響。從生命的一開(kāi)始，孩子就會(huì)根據(jù)周?chē)扇说膽B(tài)度來(lái)調(diào)節(jié)自己的言行，以更好地適應(yīng)周?chē)h(huán)境。這種適應(yīng)能力使他們從出生開(kāi)始就適應(yīng)外界成為可能，同時(shí)也會(huì)使孩子在成人錯(cuò)誤態(tài)度的影響下，形成不良的思維定式，最終導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為方式。如果父母總是小心翼翼，因?yàn)楹ε潞⒆邮軅鴷r(shí)刻處于緊張狀態(tài)，那么這種緊張焦慮的情緒會(huì)潛移默化地影響孩子的處世態(tài)度。孩子會(huì)認(rèn)為這個(gè)世界充滿(mǎn)危險(xiǎn)，是不可靠的。在他的世界中充滿(mǎn)這樣的話(huà)語(yǔ)：除非媽媽在身邊，否則我就不敢……因?yàn)槲覜](méi)法照顧好自己。或是：每當(dāng)我面對(duì)新鮮事物、陌生人或陌生的環(huán)境，我就會(huì)焦慮不安，因?yàn)槲遗率軅Α?/P>
兒童心理學(xué)關(guān)于叛逆期的研究可以更好地說(shuō)明這一點(diǎn)：三歲左右是孩子的第一個(gè)“叛逆期”。在這個(gè)時(shí)期，兒童開(kāi)始對(duì)父母說(shuō)“不”，并開(kāi)始獨(dú)立探索周?chē)氖澜纭Ｔ谶@一時(shí)期，如果父母采取包容、支持的態(tài)度，孩子長(zhǎng)大后容易對(duì)新鮮事物有好奇心、樂(lè)于探索并更易獲得安全感。相反，如果父母采取漠視、壓制的態(tài)度，因?yàn)楹ε率軅种坪⒆拥奶剿餍袨椋⒆娱L(zhǎng)大后容易對(duì)新鮮事物反應(yīng)冷漠，有退縮行為，不易獲得安全感。
然而，在我們的身邊卻可以看到無(wú)數(shù)這樣的現(xiàn)象：孩子一拿剪刀，大人就緊張地大喊“小心”;孩子明明已經(jīng)減慢了速度小心地過(guò)馬路，成人還是覺(jué)得拉著孩子的手過(guò)馬路更放心。類(lèi)似的過(guò)度焦慮會(huì)阻礙兒童安全感的獲得，也會(huì)相應(yīng)地阻礙兒童探索性的發(fā)展，導(dǎo)致兒童退縮行為的加重。成人這樣的呵護(hù)方式，對(duì)孩子而言更像是一種束縛，對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展而言無(wú)疑是有害的。
同時(shí)，安全感的獲得也來(lái)自于孩子對(duì)自我保護(hù)能力的肯定。如果孩子意識(shí)到自己是有能力保護(hù)自己的，他就會(huì)覺(jué)得周?chē)氖澜缡强煽氐模虼艘彩前踩摹Ｔ诤⒆臃e累了一定的成功自護(hù)體驗(yàn)以后，孩子對(duì)自己的自護(hù)能力就有了一個(gè)積極的評(píng)價(jià)：我是有能力保護(hù)自己的。那么，安全感也更容易獲得。佛洛伊德認(rèn)為，早期安全感的獲得將有助于兒童健全人格的發(fā)展。
每個(gè)孩子都是一個(gè)活生生的生命。而生命與非生命的一個(gè)巨大區(qū)別就在于：生命是發(fā)展而不是停滯的。因此，真正意義上的呵護(hù)應(yīng)該重在為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，而不在于遷就孩子現(xiàn)有的發(fā)展水平，被動(dòng)消極地應(yīng)付。呵護(hù)生命，就要增強(qiáng)孩子的自護(hù)能力，就要讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)自護(hù)的責(zé)任，更要給予孩子一個(gè)充滿(mǎn)安全感的心靈。
| 豐胸 保濕 美白 防曬 抗皺 控油 除痘 祛斑 |
|
