懲罰可能會有一定的短期效果，一些家長也可能因此而迷信懲罰，認為舊習重演是因為懲罰的不夠，還要加重懲罰才好。尤其是在實施懲罰的過程中，由于遭到孩子的反抗，容易不自覺地與孩子進行“權力抗爭”：連自己的兒子(女兒)也管不了，這成何體統!”于是小矛盾升級，最后家長一心想幫助孩子的愿望變質了，成為一心要讓孩子“屈服”。

　　溺愛則容易讓孩子養成做什么事情都不負責任、任性胡鬧的不良生活態度。

　　舉個簡單的例子，孩子上學總愛忘記帶午飯。照常提醒他，或者在繁忙中抽空去學校送午飯?然后，吃晚飯的時候再對孩子抱怨一通，“看看，都提醒過你多少次了，就是不聽，差點有餓著肚子!下不為例啊!”

　　其實這些都是教育孩子最忌諱的。心理學家甚至可以對孩子忘記帶午飯的行為做出許多種解釋：孩子平時受到的關注不夠，所以借助讓父母送午飯滿足自己希望被關心的愿望;孩子已經形成一種不合理的想法，亦即媽媽給自己送飯就是應該的;孩子忘記帶午飯是因為他小的時候吃飯曾經受到了刺激……等等。用自然結果法就簡單多了。

　　孩子不聽話，就會因此產生一個“自然結果”：餓肚子。如果孩子領受到不帶午飯的自然結果，他就能夠改正“健忘”的毛病。這是一種“試誤法”，可以說是人類的一種最基本的學習方法，也可能需要反復地進行。

　　首先要跟孩子好好談一談。告訴孩子，媽媽相信他已經長大了，可以自己對帶午飯這件事情負全部責任了。只有這樣，孩子才可能從他自己的行為的“自然結果”中吸取經驗教訓，明白自己的責任的真正含義。

　　很可能，孩子因為吃不到午飯，跟老師借錢;或是老師看到他沒有午飯吃會主動借錢給他，那么自然結果法就會受到干擾。因此，媽媽還要跟老師商量，讓老師也不要借錢給孩子。

　　老師說，“很抱歉，我們已經講好了，老師不能借給你錢，你必須自己解決午飯問題。”;跟媽媽打電話，媽媽也很和藹地拒絕了他的要求。最后，孩子的朋友也許會分給他一些食物，但是終究還是要受到饑餓的折磨。成功地運用結果法，需要家長有相當的耐心。