故事三：允許他犯錯誤
對于小遠犯錯誤，小遠爸爸覺得實在是深惡痛絕。
那天，小遠讓爸爸帶他去公園玩。小遠爸下樓前，特意叮囑小遠，鑰匙由小遠帶著，千萬不要忘在家里。
小遠答應得好好的，小遠爸爸還是不放心，在關上門前，還特意讓小遠把口袋里的鑰匙拿出來，確定是家里大門的鑰匙，而不是洗手間門的鑰匙，才放心地關上了門。到了樓下，發現飄起了小雨，小遠爸爸讓小遠去樓上取傘。取了傘下來，兩個人開開心心地去公園玩了一圈。晚上回來，發現鑰匙不見了。小遠媽又出差，沒辦法，小遠爸只好找來鎖匠開鎖。進了房門才發現，鑰匙竟然在鞋架上——原來，小遠取傘時，把鑰匙落在了房間里。結果不但要花錢開門，第二天，還要再重新花錢配鎖。
還有一次，明明是小遠因為想試試玻璃硬還是玻璃瓶硬，用玻璃瓶把窗玻璃打碎了，他卻撒謊說是家里的小貓把玻璃打爛了，根本和他沒有任何關系。
爸爸故意考驗他：“小貓是用什么把窗子打爛的？”“玻……”小遠看著窗子前的玻璃瓶，“玻璃瓶。”小遠爸感到好笑：“那么，小貓是怎么把玻璃瓶摔到窗子上的？”小遠按照自己的方法，抓起玻璃瓶示范了一下。
“可是，”爸爸嚴肅了起來，“咱們家里根本就沒有小貓。”
小遠目瞪口呆地愣住了。是啊，家里本來就沒有小貓，小貓怎么會把窗子打爛呢？
“是我打爛的。”小遠只好低下頭來承認。
小遠爸爸趁熱打鐵，給小遠上了一課：做事情一定要認真，不能因為不認真而犯下錯誤，因失誤而誤了事，就得不償失；要做個誠實的孩子，像華盛頓一樣，砍了櫻桃樹就要承認……
這一篇長篇大論下來，小遠幾乎都要睡著了。
相比較而言，小遠媽媽就不會像爸爸這么嘮叨。一般情況下，只要小遠犯了錯誤，小遠媽就會立即訓他一通，而且，特別喜歡在別人面前訓斥小遠。小遠媽深信這樣一句話：“當面教子”—在別人面前訓斥、教育孩子，讓他知恥而后勇。
不過，小遠并不喜歡媽媽的這種方式，犯了錯誤，他往往會先去找爸爸，覺得雖然爸爸說的他都不懂，但是，至少自己心里會好過一些。
解析：每個人犯錯誤都是難免的。對于正處于成長時段的孩子來說，更是如此。對待孩子的錯誤，家長對其的教育方法也可相應地分成兩種類型：孩子如果犯的是一些生活中的小錯誤，而這些小錯誤是由于好奇和求知方面的因素造成的，那么就沒必要深究，只要讓他明白，需要承受自己犯錯的后果就行了；如果孩子犯的是原則性的錯誤，例如偷竊、撒謊等，家長就一定要讓他知道，那是不允許的，無論是法律還是家長，還是孩子周圍的人，都不會對這種行為以包容的心來對待。不過，無論孩子犯的是哪一種類型的錯誤，家長都要持平和心態，不要要求孩子應當怎么做，不應該怎么做，講清道理，孩子自然會有選擇。特別需要注意的是，家長千萬要記住：無論多大的孩子，他也有自尊心，也會非常在意別人對他的看法，家長不可以當眾訓斥、教育他，而是應該以朋友的身份，平等地走進他的心靈。
故事四：良好期待效應
王玉延的兒子小寶剛剛5歲，正是愛玩愛鬧的年齡。然而，別人見到小寶的時候，都認為他可能有10歲了。并不僅僅是因為小寶的身高，而是因為小寶有著與年齡不相稱的沉靜。
玉玉延并沒有發現這一點，他唯一能看到的，只有小寶的那些獲獎證書和那些獎牌、獎杯。
王玉延對培養孩子，下了番功夫。從小寶還沒出生時起，他就研究各類開發智力的玩具、學習用具。小寶出生后，王玉延看到一篇報道，說的是一個孩子，由于從小就學習音樂，如今年紀輕輕就已經是名音樂大師了。這則報道對王玉延的震動很大。玉玉延當兵時，就被部隊的文藝隊招去做了名文藝兵，雖然不能說各種樂器都精通，可也正經會幾種樂器。例如笛子、二胡之類的。他相信，小寶身上，一定會有他的遺傳細胞，一定能夠像自己所看到的那篇報道中的孩子一樣，只要培養得當，肯定也能成為音樂大師。
所以，小寶剛懂事時，王玉延就為他報了一個鋼琴班。
原來，王玉延是想讓他學吹笛子或者拉二胡的，可是，細看當今世界上，哪有笛子大師啊。從3歲開始，小寶就坐到了那張琴椅上。剛開始的時候，小寶還挺感興趣，然而，隨著王玉延不斷地為他加練琴的時間，小寶越來越不喜歡彈琴了，總是想方設法地想逃開。
“你這孩子，”王玉延氣壞了，“去下洗手間用去那么長時間——你這個樣子，白花那些學琴的學費了！”
“可是，爸爸，我不喜歡練琴�！毙殙阎懽诱f。
“什么？！”王玉延氣壞了，“快過來練琴，再這么說，我就打你！以后，你一定要成為音樂大師，知道嗎？！”
小寶只好又坐了下來。
王玉延這么說是有自己的依據的。小孩子，自我控制能力比較弱，他曾經看過這樣一個故事，說的是奧運跳水冠軍熊倪，小時候不愿練跳水，就把自己的泳褲，用自來水沾濕，然后回家說已練過跳水了。結果，熊倪的爸爸狠狠地打了他一頓，押著他去了跳水隊�？偨Y出的道理，就是，家庭教育中，有時需要一點強制。
“孩子當然需要快樂，”王玉延說，“但快樂是無法保證孩子成為一個成功人士的。”
王玉延所說的，似乎也有一定道理。然而，看著小寶失落的眼神，卻讓人不由自主地感到難過。
解析：望子成龍與望女成鳳，是每個家長的心愿。然而，這樣的心愿，卻只能靠孩子來完成，這不能不令孩子們身上的壓力倍增。如果壓力可以成為動力，這未嘗不是件好事，就像熊倪一樣�？墒牵绻⒆硬⒉痪邆鋵W習的資質，也沒有學習的樂趣，家長的這種專長訓練和這種苛求，就會成為另一種壓力。家長見自己對孩子的某種期望，似乎并不能達成，時間長了，心里就會感到一種無法掩飾的失落和失望，并變成一種急迫，經常埋怨孩子，這又為孩子加上了一層壓力。種種壓力壓在孩子身上，孩子自然就會變得呆板木訥，失去了童真的孩子，那已不能稱之為孩子了。那么，家長面對這種情況應該怎么做呢？教育心理學認為，積極、恰當的期待，才會對孩子產生良好的激勵作用。所以，家長應該根據孩子的性格和學習特點，對孩子提出恰當的期待和要求，只有如此，才能產生良好的“期待效應”，讓孩子可以更加快樂自由地成長。
與此同時，要做一個好家長，還要注意交流中的問題：在談話中，不要限制孩子的思路，比如問：“是不是跟同學學的？”這極易造成暗示，使其失去自主判斷的可能。對孩子在談話中顯示出來的焦慮、哭泣等情緒反應，家長千萬不要驚慌失措，這會使他覺得你缺乏主見，同時，孩子也會因此用“撒野”來威脅家長。適當的表現是沉著而不慌亂。談話時，孩子經常會講一些家長始料不及、大為驚訝的事。家長千萬不要大驚小怪，而應抱著“此事并不奇怪”的態度，否則， 家長在孩子心目中的威信會隨之下降。
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