芳芳在他們小組的五輪比賽中獲得冠軍，老師給她頒發(fā)證書(shū)的時(shí)候說(shuō)：“芳芳在這一輪比賽中全勝，得了冠軍。不錯(cuò)，在我這里成績(jī)不錯(cuò)的孩子，在外面比賽都是非常優(yōu)秀的。但是我把這一組里的朱強(qiáng)調(diào)到了另一組，因?yàn)樗缕宸浅：谩！薄胺挤紝?duì)象棋盤(pán)的認(rèn)識(shí)掌握得比較好，但是掌握得最好的是朱強(qiáng)，他更加熟悉棋盤(pán)格子。” 老師甚至有時(shí)還在表?yè)P(yáng)中透露出女孩就是不如男孩厲害的想法來(lái)，如“女生一級(jí)棋士還不如男生三級(jí)棋士”什么的。老師的這種表?yè)P(yáng)方式，我起初并沒(méi)有多想，因?yàn)槲抑皇窍胱屌畠和ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)國(guó)際象棋鍛煉她的空間想像能力以及邏輯推理能力，讓她多一個(gè)愛(ài)好和興趣，多一份快樂(lè)和發(fā)展的空間罷了。沒(méi)想到，老師的這種有條件的“表?yè)P(yáng)”使芳芳形成了一個(gè)不正確的信念：朱強(qiáng)一定比我強(qiáng)。
老師的話終于“應(yīng)驗(yàn)”了，在最近一次她和朱強(qiáng)的對(duì)局中，她始終心不在焉，舉棋不定，結(jié)局是可想而知的。
輸棋并不可怕，可怕的是喪失必勝信念。這猛然使我想起，老師從前對(duì)芳芳的另外一種表?yè)P(yáng)給其他孩子的心理帶來(lái)的負(fù)面影響。我記得有一次老師問(wèn)王峻：“你上次跟芳芳下棋是贏了還是輸了？”王峻說(shuō)：“我哪下得過(guò)芳芳呀，她是高手。”其實(shí)這些都是老師不經(jīng)意間的評(píng)價(jià)，剛開(kāi)始的時(shí)候，孩子也可能沒(méi)有感覺(jué)到什么，但是成人不斷的重復(fù)使孩子把這樣的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的評(píng)價(jià)：“她比我強(qiáng)，我怎么會(huì)贏過(guò)她呢？”可見(jiàn)，這種附加條件的不當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)只會(huì)給孩子帶來(lái)不健康的影響——受到表?yè)P(yáng)的孩子會(huì)慢慢自傲起來(lái)，可能會(huì)給自己設(shè)置更高的目標(biāo)，甚至是高不可攀的目標(biāo)。如果孩子不能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，同樣也會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者。而那些作為比較的孩子則會(huì)產(chǎn)生自卑的消極的心理，喪失自信心。
孩子尚處在發(fā)展階段，各方面都未成型，不宜過(guò)早地給孩子下一個(gè)定論——你就是比別人棒或是你就是不如別人！更何況輸棋的孩子不一定以后就沒(méi)有出息，而贏棋的孩子也未必能有所成就呢。任何此類(lèi)的比較都是有害的，每一個(gè)孩子都應(yīng)該從他自己實(shí)際的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，而不是做別的孩子的復(fù)制品。成人的表?yè)P(yáng)不應(yīng)附加任何條件，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)是要讓不同孩子的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)，讓孩子從中尋找到“最真實(shí)的自己”，讓孩子在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。
表?yè)P(yáng)就是表?yè)P(yáng)，一定要就事論事，純純正正，不要摻進(jìn)任何雜音。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的、不斷進(jìn)步的，無(wú)論家長(zhǎng)還是老師，千萬(wàn)別拿別的孩子作比！
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