DD爸曾充滿自豪感地對朋友介紹說：“我太太對幼教很有研究，對那個，唔，墨索里尼，最有心得！”

　　DD媽大驚失色，連忙拉他的衣襟耳語：“喂喂，是蒙臺梭利！”“嗨！都是意大利人嘛！”DD爸揮揮手，面不改色，一切了然于胸似的繼續吹牛：“蒙臺梭利，你們知道吧？意大利第一位女醫學博士，現代幼兒教育的先驅！”

　　我們當中的絕大部分人，都和DD爸差不多，是在為孩子選幼兒園的時候知道了一大堆新名詞兒，什么蒙臺梭利啦，奧爾夫啦，多元智能啦，TPR外語教學啦，等等。如今的學前教育機構推陳出新，紛紛引進了各種新型教學法，令家長目不暇給。但是，這種種名目之下都是什么意思？對孩子有什么好處？實際工作中又是否真能達到這些效果呢？

　　DD媽平時買些針頭線腦都不辭辛勞地貨比三家，如今事關DD的教育，這等大事，豈能含糊。于是決定要一家家親眼看一看。

　　這一日，DD與媽媽興沖沖地跑去參觀一個兩歲以下幼童蒙臺梭利親子班。走進教室，DD媽眼前一亮，只見低低的架子上擺滿了圓柱體、數棒、粉紅塔、棕色梯等，全是木制的蒙臺梭利教具。DD媽想：可找著地方了！可是，老師帶著孩子們走完線（就是沿著地板上標出的一個圓形或橢圓形圈慢走，滿足行走敏感期的兒童需要，可以培養孩子的注意力和平衡感），就坐下來打開一本書，給這些剛一歲多的孩子講起小白兔和大灰狼的故事來。DD對大灰狼不感興趣，卻想去搗鼓架子上的圓柱體，被旁邊的老師制止了，說一歲多的孩子不能玩，怕給弄壞了。DD媽心下頗為不滿，想：教具都不讓孩子動，這怎么能算蒙氏班？再說了，老師對兒童不同年齡的心理都不了解，故事選擇得也不對。一歲多的孩子感興趣的故事是發生在自己身邊的、日常生活中的事，比如《接爸爸》或是Blueberry for Sal這樣的書，或是帶動作、帶聲響的，比如講交通工具的書。一歲半，哪里見過大灰狼？怎么會對這個故事有興趣？果然，周圍的孩子很快就坐不住了，哭的哭，爬的爬，家長在后邊追。DD媽嘆了口氣，和DD回了家。

　　過了些天，有朋友拉DD媽去另一個蒙氏班，說這里的教具給孩子玩。于是DD母子又去了一節課。這回有意思，老師不講大灰狼了，而是在四十五分鐘的一堂課里一口氣做了七、八種活動。DD是個專心的孩子，正端著勺子小心翼翼地走線，老師就要收走勺子改串珠了。剛串了幾個珠，玩得高興，老師又要收走珠子改切面包了。這回，DD抓住面包不撒手，堅決不肯進入下一項活動，老師見DD媽在一邊也不予協助，只好任他把面包切了個夠。

　　課后，DD媽和老師談起來。DD媽說，蒙氏教育的一個基本原則就是讓孩子自己選擇教具，自己決定玩多長時間，老師尊重孩子喜歡不斷重復的習性，不輕易打斷孩子正在進行的活動。現在我們一堂課走馬燈似的做了這么多活動，老師得不停地中斷孩子手中的活動，催促她們進入下一項，豈不是從根本上違背了蒙氏精神？老師也有苦衷，她說：象您這樣懂蒙氏教育的家長不多。我們收費這樣高，差不多一分鐘收一塊錢，家長要物有所值，當然希望我們教的東西越多越好。DD媽嘆道：為了物有所值，抑制了孩子的主動性，甚至破壞了孩子注意力集中的好習慣，豈不更是得不償失？