長假剛一結束，強強小朋友的家長來到園長室，一進門便說：“園長，幼兒園可讓送孩子了，再不送，這孩子就更沒有規矩了。聽強強的老師說孩子在園表現還是挺好的，可他在家怎么就不行呢?我們曾經咨詢過老師，我在家里也給他立過規矩，提過明確的要求，開始還行，時間長了就不奏效了。

　　我真不知道怎么辦好，就想趕快給他送幼兒園。”其實，關于“孩子在園在家不一樣”這個問題是個老生常談的話題了，今天，我就“園規”與“家規”建立的一致性問題談談自己的看法，希望能對強強的爸爸以及更多的家長有所幫助。

　　“送幼兒園，好好管管他”

　　我們曾在眾多家長中詢問過這樣一個問題：您送孩子入幼兒園的目的是什么?他們的回答大多是：立規矩、受教育、學知識。還有的家長說：“孩子在家里老人過于嬌慣，管不了，不送不行。”“不聽話，讓老師好好管管他。”等等。

　　從家長的多種答案中，我們不難看出家長渴望孩子受到良好教育的一番苦心，同時這些答案也反映出家長們的一些不正確的認識，例如：沒有認識到家庭教育在幼兒成長過程中的作用;低估自己的教育地位和能力;對自己孩子的教育和良好行為習慣的養成缺乏適宜的方法，所以使家長感到孩子越大越不聽話……當他們對孩子寄予厚望卻又在教育上束手無策時，于是，將“立規矩”的任務和望子成材的希望寄托在幼兒園和老師身上。

　　兒童教育專家曾指出，使孩子社會化是幼兒園和家庭的一個重要任務，只有教導并且不斷督促孩子按規矩辦事，才能更好地幫助孩子日后很好地進入社會。的確，我們常說“沒有規矩難成方圓”，給學齡前兒童建立良好的常規，是為了幫助他們養成良好的行為習慣，然而，這些規矩的建立和習慣的養成需要家庭和幼兒園共同來完成，絕不是到了幼兒園才開始的。有的家長曾驚奇地發現：原本不太聽話的孩子，可去了幼兒園后，一下子變了，變得懂事了：玩具會自己收;衣服會自己穿;凡事會講“我們老師說了……”于是，家長總結出：原來老師的話就是圣旨。所以，當孩子在家不聽話或家長認為管不了他了，就會像強強的爸爸那樣找到一種解脫的辦法，趕快把孩子送回幼兒園。

　　“園規”與“家規”為什么會發生沖突?

　　幼兒園對孩子有比較規范的常規要求，比如一日生活常規、作息制度：包括吃、喝、便、睡等;活動的常規：有游戲活動、教學活動、戶外活動。在家中肯定沒有幼兒園要求多，而且，家庭成員與孩子的親近關系也不同于老師和孩子之間的關系，這使幼兒更自由、放松和無拘無束，家長和孩子是一對一或幾對一的關系，于是，家長的“愿意幫助“和孩子的”依賴成性“，使那些原有建立的規矩在家中不攻自破了。因此，家庭成員的不一致要求、家長的妥協和讓步、一味的包辦代替都可能是發生沖突的主要原因。

　　為什么要“立規矩”?

　　規矩給孩子們一種安全感和界限感，它會幫助孩子們知道什么是可以期盼的，什么是不可能達到的，并且學會自律自己的行動。“立規矩”并不是限制孩子的發展，而是為了更好地幫助孩子能有序地生活、工作、學習和游戲，使孩子產生自律行為，提高自我控制能力，

　　這也是幼兒社會化發展的要求。

　　在幼兒建立良好習慣的過程中家園教育的一致性尤為重要，主要體現在以下幾點：

　　1.要求與方法要一致

　　常規的建立和教養的方法，家庭可以參考幼兒園的要求和做法，也可以和孩子一起建規矩，使家園要求基本一致。

　　2.榜樣作用

　　要求孩子做到的，家長和老師首先要做到。比如，有些家長給孩子提出早睡早起的要求，可他們卻看電視到很晚，這是不應該的。

　　3.情感的支持與積極的鼓勵

　　其實，“替代”的行為是剝奪孩子訓練的不良做法，所以，家長要積極地鼓勵孩子，堅持正面教育，讓孩子自己的事情自己做，使其養成良好的行為習慣，為他們的一生奠定好的基礎。正如我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生所說：“習慣養得好，終身受其福;習慣養不好，終身受其累。”