顧名思義，學前班是對學齡前兒童進行教育的一種形式，通常由各小學校、少年宮、少年之家等單位舉辦。據有關部門統(tǒng)計，1998至1999年，北京市由小學主辦的學前班已達1092個，共有34000余名幼兒上過學前班。

　　應該說，學前班的學前教育為幼兒升入小學一年級起到了銜接作用。然而，探究學前班的起源，人們會發(fā)現：學前班并不能取代幼兒園的作用。

　　據北京市教委學前班教育處有關人士介紹，80年代初，由于幼兒數量多，很多幼兒園沒有足夠的條件接收幼兒入托，所以，興辦學前班就成了解決“入托難”的權宜之計。然而，進入90年代后，北京市的托幼園所在數量和質量上有了很大的發(fā)展，隨著幼兒出生率逐年遞減，現有的園所已解決了全市3至6歲兒童的入園問題。所以北京市教委關于《學前班管理辦法》中明確規(guī)定：本市城鎮(zhèn)地區(qū)原則上不得舉辦學前班，農村地區(qū)根據本地實際，在幼兒園數量不足的情況下，可以舉辦學前班。

　　國家教委根據我國目前幼兒教育的發(fā)展情況已對舉辦學前班作了明確決定：學前班是農村幼兒教育的一種重要形式，要大力發(fā)展農村學前一年教育，凡3—6周歲幼兒入園率達85%的大中城市一律不得舉辦學前班。

　　既然學前班是兒童入學前的銜接過渡，為何還要逐步取消呢？最主要的原因是同生動、活潑的幼兒園教育相比，學前班存在著諸多弊端。而且，這一點已經得到有關專家的注意和認同。

　　從辦學條件來看，學前班均兒童容量過大(北京市教委規(guī)定學前班班均生額不超過40人)，可提供給兒童的玩具、圖書缺乏。據朝陽區(qū)教科所學前教育研究室對該區(qū)54所幼兒園的調查表明：“學前教育小學化”的問題已成為了幼兒園的主要問題。幼兒園開設“幼兒識字班”已相當普遍，特別是大班的孩子竟一本正經地做起作業(yè)來，甚至還將作業(yè)帶回家做。還有的一些學前班沒有適合學齡前兒童使用的桌椅，造成許多孩子視力大幅度衰退，小小年紀便戴上了眼鏡，此外，目前學前班教師中，有相當一部分教師沒有經過幼教培訓，因此教育活動普遍存在“小學化”傾向，教學內容、教學形式和教學方法不能完全符合幼兒心理及生理特點，對于孩子智力因素和非智力因素的培訓極為不利。

　　據筆者曾對200名幼兒家長調查表明，有64%的家長們認為：“孩子應先上幼兒園，再上個學前班，方能入學。”將上學前班看成是上小學前必不可少的過程，錯誤地認識幼兒園與學前班的關系。還有部分家長對國家的教育方針及幼兒教育的一般規(guī)律不明確，埋怨：“孩子在幼兒園一天到晚總在玩，沒有學到什么東西。”而因為孩子在學前班會認識多少個拼音字母，會算100以內的加減法沾沾自喜。因此，許多家長僅注重孩子知識的積累，而不注意幼兒興趣的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。其實，幼兒園與學前班并沒有誰先誰后，由低到高的關系。它們同屬我國對幼兒實施教育的機構，但學前班是幼兒園數量不能滿足幼兒教育需要的一種補充；幼兒園接納3—6周歲的幼兒進行系統(tǒng)的學前教育，學前班招收沒有條件接受系統(tǒng)的幼兒園教育的5—6周歲的幼兒，對他們進行學前補償教育。

　　幼兒園的任務之一是：對幼兒實施體、智、德、美、勞諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。為此，幼兒園一日活動安排動靜交替，保證每天2小時的戶外活動，可促進幼兒身體的正常發(fā)育，增強體質；幼兒園接受唱、跳、畫等美育活動，也可促進幼兒智力發(fā)展；幼兒園在集體中飲食起居，可以形成良好的生活習慣，增強自理能力。我國的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒教育的主要形式是游戲。這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點所決定的。“玩”是孩子的天性，任何人都不能扼殺孩子的天性。因此，幼兒園的教育教學原則是：寓教于樂，讓幼兒在“玩中學”。看起來，孩子從早到晚是在玩，其實是將教育目標與教學內容融匯貫穿在游戲中，以“玩”的形式，使幼兒興趣盎然地參與學習，從而輕松愉快地掌握知識，同時得到動手、動口、動腦等各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如在玩賣東西、送信件等角色游戲中，孩子在快快樂樂的游戲中，他們的平衡能力、語言表達能力、與同伴之間的交往能力，動手操作能力，觀察能力等都能得到訓練。又如許多家長發(fā)現孩子上幼兒園后.

　　學前教育小學化的根本原因還是在應試教育，還在于什么樣的是“人才”這一觀念上。當然，基于當前我國小學生源減少，教師超編，教室閑置的現狀，許多小學還是希望能夠繼續(xù)開辦學前班的，雖然一些教師的年齡偏大，但他們有經驗，責任心強，孩子們可以得到全面的教學保障。那么上過學前班的孩子在正式成為小學生后，學習能力是否高于未上學前班的同齡呢？據北京師范大學學前教育系對26所小學進行的一次抽樣調查表明：從學前班來的孩子剛進入小學一年級，由于這階段的課程他們已經學習過一遍，所以暫時相對會比幼兒園來的孩子學習上感覺輕松一些。但從幼兒園來的孩子在學習興趣，動手能力，創(chuàng)造性思維能力等方面明顯優(yōu)于學前班的孩子，在班上成績大多優(yōu)于學前班來的孩子。據筆者對某企業(yè)幼兒園出去的孩子做過跟蹤調查對比，發(fā)現從本園大班畢業(yè)的孩子在學校的成績大多明顯優(yōu)于中途棄園上學前班的孩子。這其中另一個重要原因是學前班的課程與一年級的課程頗有相似之處，孩子們對此已不感興趣。

　　那么家長們對此如何看呢？筆者采訪了幾位過來人，有的說上學前班很有用。孩子對校園生活節(jié)奏很適應，另外孩子因在學前班學習過一年，學習基礎好，學習不吃力。但也有學生家長說，自己的孩子上學前班，因學前班與一年級的教材很相似，孩子對重復的東西不感興趣，結果學習雖不吃力，但上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習慣。

　　師范大學錢偉春教授認為，學前班之所以長期得以保留是與家長們望子成龍的心態(tài)有著密切聯(lián)系的。實際上，很多家長在思想上陷入了一種誤區(qū)，他們把早期教育生硬地理解為提早教育。而學前班“讀、寫、算”的特殊功效正好迎合了家長們的這種心理。殊不知，對于發(fā)育不夠完善的幼兒來說，長時間保持一種姿勢，對孩子的骨骼、肌肉的發(fā)展會產生許多負面影響。同時，也會對今后的學習產生一定的影響。

　　從國外留學回國的學前教育專家寧春森認為，3至6歲的幼兒需從玩中感知事物并獲得知識經驗，學習方式應以游戲為主，而小學那種“符號教學”很難培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力和習慣，當然也就談不上培養(yǎng)學習興趣了。即使西方發(fā)達國家，學前班也只是一種補償教育的形式，作為幼兒園的輔助教學而存在。

　　重視和發(fā)展教育的以色列國家更注重娃娃階段的啟蒙教育。盡管以色列國家規(guī)定義務幼兒教育從5歲開始，但幾乎所有的孩子從三四歲起就開始在幼兒園上學前班，從語言、算術和藝術方面接受啟蒙教育。這種學前啟蒙教育使許多先天條件超常的兒童得到及時的培養(yǎng)。據統(tǒng)計，有約3%的兒童進入小學后能被選到“神童班”。為了讓孩子走好人生第一步，不輸在起跑線上，讓幼兒接受小學化的學前教育，可以說是家長們無奈的選擇。

　　另外，隨著獨生子女的日漸增多，家長不僅希望孩子獲得科學知識，還希望對孩子進行藝術啟蒙教育。所以，一些“藝術學前班”格外受到家長的青睞，像北京市西城區(qū)少年宮的全日制幼兒藝術班就一直辦得挺紅火。學生的課程安排都是少年宮精心設置的，除了常規(guī)的語文、算術、常識、英語、手工、美術、體育等文化課外，還有培訓孩子興趣的故事課和棋類課，以及舞蹈、京昆(京劇和昆曲)、琵琶等藝術課，主要的目的是讓孩子們通過“玩中學”的方式培養(yǎng)學習習慣和學習興趣。據了解，附近小學都愿意接收從這里畢業(yè)的孩子。

　　是讓孩子上幼兒園，還是上學前班？盼子成才的家長可要三思！