很多幼兒園每學期都要對幼兒進行發展測評等，許多家長都很關心這些測評，但更應該以科學，理智的態度來對待測評。

　　任何測查時可能存在諸多方面的影響，結果未必完全能夠真實反映孩子的水平和各種能力，知識的掌握程度，一般來說，影響測評結果的原因可能有：

　　1、測查環境：如測查時周圍有無其他因素的干擾，包括其他孩子的活動對被測幼兒注意力的分散、孩子對測查環境的熟悉程度，主試與幼兒的熟悉程度等，均可以影響測查結果。

　　2、測查方式：一般來說，幼兒比較習慣類似談話式的交流方式，較嚴肅，正規的一問一答往往令孩子不知所措。

　　此外，測查時孩子的精神狀態，健康程度也是影響測查結果的因素之一。所以說，測查結果并不是孩子全部水平的展現，幼兒園在提供測查的同時，也要將測查內容和測查標準一起交給家長，使家長既可以自己進行一些簡單的測查，也可以客觀地看待測查結果。

　　對孩子來說，接受知識的過程比單純的結果更有價值。

　　測評的各個項目是孩子基本能力和幼兒園教育內容的總結，家長不可將此作為對孩子進行訓練的手段和工具。幼兒接受知識的過程是復雜的，孩子有了自己的思維方式，外界信息到達孩子的大腦后，總是經過一定的處理才會被儲存起來，這就是信息加工的過程，在這一過程中，孩子的思維，想象，聯想等能力得到不同程度的發展。幼兒時期的教育重在思維的訓練和習慣的養成，所以，在關注孩子已經掌握哪些知識的同時，更應重視孩子的知識是如果掌握的。教育心理學上常提到皮格馬利翁效應，也稱期望效應。心理學界有過這樣一個實驗：將程度相當的學生分成兩個小組，分別由不同的教師來帶，第一組教師被告知，他的學生在入學測驗中成績很好，有較高的智力水平；第二組教師則被告知，自己的學生水平一般。在其它條件均相同的條件下，經過一段時間，兩組學生的成績發生了明顯的分化，第一組的測試成績果然高于第二組。研究者分析，正是教師的高期望導致了學生的高成就。但這種期望必須是縱向的。

　　同樣的道理，多對孩子進行縱向比較，少一些橫向比較，就會更多地發現孩子的長外和進步，對孩子產生信心，從而無形中創造一種積極的氣氛，有助于孩子更好地發展。

　　幼兒的發展除受年齡因素的影響外，還有自己獨特的發展規律，不可強求自己的孩子與其他孩子發展的水平和速度相當。多一些縱向比較，就會多一些對孩子的信心，多一份成功的機會。

　　測評結果不能作為評價孩子智力或其它能力的惟一標準。